新课程与学校发展

　　新一轮基础教育课程改革已在世纪之交开始启动。对于学校来说，这既是挑战，又是机遇。我们要把挑战当成机遇，推进学校的发展。
　　传统的学校课程存在着课程结构比较固定，比较强调书本学科知识体系；教学内容偏空、偏难，实用性较弱，比较缺乏趣味，比较忽略实践等问题。新课程要求突破传统课程中相对固定和消极的东西，强调课程的科学性、综合性、均衡性和选择性。在教学活动中，要体现学生自主、合作、探究（亲自实践）学习的精神，培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，促进学生主动地学习，富有个性化地学习，为学生的终身学习、可持续发展和一生发展打下基础。因此，新课程具有鲜明的时代特征。
　　教师对实施课程改革紧迫性的理解，是推进课改的强大动力，也是推进学校发展的强大动力。教师自身的理论素养和实践能力是实施新课程的根本保证，丰富的课程改革实践也是培养教师的肥沃土壤。在新课程的实施中，教师面临着自己原有的教学行为和学生原有的学习行为和新课程要求不相适应的问题。学校应该运用行动研究法，以解决课改实际问题为导向，开展校本培训。它由教师及有关人员（包括专业研究人员）共同参与研究和实践。教师是被培训者，也是培训者；是研究者，也是实践者。具体过程为：学习、思考、讨论、实践、反思。这５个步骤不断地螺旋式上升，即再学习、再思考、再讨论、再实践、再反思……从而使新课程的实施在实践中不断完善。学校必须根据教师的一般的或个别的特点，关心教师的需求，设计和运用多种策略拉动教师的需要，进而激励教师，克服困难，发挥创造性，进行教育创新。在推进课改的过程中，那些甘于奉献，具有现代教育观念、自觉终身学习、不断更新知识结构、勇于探索和富有创造性的教师必将脱颖而出。教师在课改中创造的成功经验和成果，必将使学校跨上新的台阶。随着名师的涌现，学校必将成为名校。
　　学校的生命力，在于领先一步地顺应社会的变化、环境的变化和情况的变化。新一轮的基础教育课程改革有许多新情况、新问题摆在教师面前。为了顺应变化，我们要更大力倡导把学校办成学习型组织，营造心态积极、强调反思、主动调整、思想共享、团结协作和自强不息的学校文化氛围，努力提高教师的综合素质。
　　　　　　　　　　　　　　　　　（安徽省芜湖市第二中学校长 孙耕心）