北京四中举办初中语文“启发式”教学研讨活动

附2

北京四中初中语文“启发式”教学介绍

一．问题的提出：

《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就要求我们的教学活动必须从学生实际出发，以学生为主体，必须摒弃那种以落实知识来完成教学任务的教学模式。

我们为什么要提出和实践这样一种教学模式呢？概括来说，这既是我们北京四中初中语文教研组自身建设的需要，也是对北京四中重视教科研传统的一种坚持和继承，更是一次对初中新课程改革的具体而实际的探索。

二．研讨的经过：

2006年11月1日正式提出“启发式”教学这一研讨命题。教学顾问特级教师顾德希老师对“启发式”进行了精辟阐释。

2007年1月25日与顾老师进一步交流，确定了研讨的主要方向和操作细节。

2007年2月28日确定重点工作——如何用“启发式”上好一节课，向组内教师布置做课任务。

2007年3月至4月初一、初二两个备课组的五名老师选定了课题，在校内做课研讨。其间3月15日顾老师在听课的基础上从教学设计的角度对老师们进行了细致切实的指导。

三．研讨的主要内容：

1．理念的确立：

顾老师在与老师们交流时是这样阐释“启发式”教学含义的：设身处地地为学生着想、从形式到内容学生喜闻乐见、学习的主动性不断提升的教学模式。其本质是使每一个学生最大限度、最高质量地主动参与到教学过程中来。“启发式”教学不是简单的方法问题，它更是一种教学理念。它要贯穿教学的全过程，但最集中的体现还是在课堂教学中。

2．操作的重点：

“启发式”课堂教学首先要做好课前教学设计。一堂好课大多源于好的教学设计。教学设计必然涉及两个基本问题：怎样处理教材和怎样看待学生。我们认为教材是教师引导学生阅读和思考的例子。我们强调站在学生角度审视文本，站在学生角度模拟文本阅读。“启发式”教学设计实际就是你准备怎样让学生更主动地参与，怎样让每一个学生都有所收获。传统的课堂教学设计大多是从教材和教师角度出发预先设定一个教师可操控的教学目标；“启发式”教学的目标设定是在模拟学生阅读过程后的提炼和总结，更好地体现了“以学生为主体”的理念。

3．“启发式”课堂教学要处理好两个关系：

第一，讲授与设问的关系。 有人把“启发式”简单地理解为通过设问的方式来启发学生思考，而把讲授看作是教师对自我感受的陈述，不在启发之列。其实，从实际的教学效果来看并不尽然。启发不单纯等于设问，设问过多过碎没有实效也无法引发学生进行更新更深的思考；而教师精彩的讲授有时也能达到加深理解、启迪智慧、触发情感的作用。所以，我们不能一概而论，有设问就是启发式，纯讲授就毫无启发性。究其实质，用什么形式并不重要，关键在于教师是否使学生在知识能力、过程方法、情感态度价值观中的任一方面有所进步或提高。这应该是我们观察和评价课堂的出发点。

第二，群体与个体的关系。我们在进行教学设计时要心中想着每一个学生，但也要关注它们之间的差异和个性。我们应通过“启发式”教学提供一个可以使每个学生积极参与的平台，使每个学生都能有所得，使一部分学生有深入的体会。我们在课堂教学实施过程中，不应仅仅关注到那几个积极发言的学生，而应通过多种具有启发性的方式使每个学生有机会展现自己所长。因为积极发言并不一定是真正的参与、深入的思考；反之，沉默的学生也并不代表他没受到启发。我们要想了解更真实全面的教学效果，就必须设计更广泛的读写实践活动。

四．前一阶段研讨的收获：

通过研讨与实践，我们逐步明确了“启发式”教学的四个主要特征：

（一）以学生为主体的教学模式；

（二）追求从形式到内容全面、深入、实效的教学模式；

（三）以激发学生学习兴趣、促进学生可持续发展为出发点的教学模式；

（四）以促进学生主动学习、终生学习为目标的教学模式。

我们在具体操作时也总结了一些可以遵循的原则：以文本为出发点，结合学生兴趣，设立开放性话题，开展教学设计；以教材为凭借，寻找切入点，以灵活多样的形式吸引学生开展读写实践；通过合作性学习，分层次考虑教学问题的设置，为不同程度的学生提供适合其特点的可参与的问题，同时充分利用学生资源，发挥高水平学生的示范、带动作用；充分发挥多媒体的优势引导学生进入他原本并不熟悉的特定情境，触发学生情感积淀；充分发挥教师的特长和引领示范作用，用相似的经历和感受启发学生对文本的深层理解。

通过研讨、做课，我们感觉自身都有了较大提高，对语文教学的本质有了进一步的认识。

五．此次交流的目的：

此次公开课展示，我们希望检验：教学设计是否带动了学生参与读写实践的热情，是否提高了课堂效率，是否促进了一部分学生更深入的思考，是否促进了学生能力和情感的发展；总结的模式在实践中是否能更合理运用等。

初中语文教研组 

 2007年5月30日