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沐浴经典 浸润书香——谈谈怎样让学生学会阅读
2014年02月16日 00:00:00 访问量：345次
阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类吸取文化财富、获得知识，认识世界的基本途径之一，被称为“ 智慧之源”。正如名人所言：“读书是治疗愚昧无知的良药。由此可见，阅读在人的成长过程中所起的重要作用。作为一名教师，更应该教会学生怎样读书。叶圣陶先生曾说过：“我不赞成教学作琐碎的分析，语文老师最要紧的是引导学生能举一反三，‘一’是课文‘三’是自己阅读的东西，自己能不靠老师阅读书报，得到正确的理解和体会。”就是要求我们在教学活动中交给学生阅读方法，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
究竟怎样让学生学会阅读？据我多年的教学实践也摸着了一些门道，下面简单谈谈，希望与大家共同探讨。
首先，训练有术，交给学生正确的阅读方法。
学生学习一篇课文，对字词的含义，段落层次，内容和思想等。如果都由教师讲述，学生只靠听记，似乎也能有一些理解，但这不是学生自己读出来的理解，即使懂了，也只能是知其然不知其所以然，学生很难有举一反三的能力。由此可见，在阅读教学中，教师不是把现成的结论端到学生面前，而是把着眼点放在使学生学会如何阅读上，把阅读的方法教给学生。阅读方法多种多样，可从理解文题入手，直抓文章主旨；可从品味字词入手，分析文章脉络中心；可从课后习题入手，边读边找答案；还可从质疑问难入手，通读全文，发现疑难，再读课文，解决疑难。因此教师在教学过程中应根据教材特点，引导学生选择最佳方法进行阅读。如在学习《画风》这课时，我便引导同学们采用“理解文题，抓文章主旨”的方法阅读课文。由题目学生就可以知道课文主要写小朋友如何画风的事。然后问：围绕这件事主要写了谁？（赵小艺、陈丹、宋涛）写了他们在干什么？如何来写？这样层层推进，便把握了文章的中心。再如教学《丰碑》这课时，我引导学生选用“质疑问难，激疑促思”的方法来读课文。当学生通读全文后，我让他们提一个最难的问题，同学们不约而同提出了这样的问题，“为什么白雪覆盖的这位军需处长成了一座晶莹的丰碑？”通过这一问题的解决，基本上理解了课文的主要内容。经过训练使学生既学会，又会学。面对一篇课文，有思路，有学路，方法掌握了，能力形成了，这才是终身受用的“常规武器”。
其次，循序渐进，培养学生较高的阅读能力。
阅读能力包括认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力，这四种能力构成了阅读活动的四个不同层次。因此在教学中应根据学生的年龄特征，而应有所侧重，低年级重认读、理解能力的培养，高年级重鉴赏、活用能力的培养。
低年级学生由于识字量的限制，使得他们的阅读量相对较小，因而理解体会能力也较差，在阅读过程中，不能刻意要求他们欣赏文中的意境，领悟文章的表达方法，要侧重培养他们的认读能力和理解能力。一般运用生动形象的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的游戏等多种直观教学形式，帮助学生品味道、字词句的含义，从而达到对课文内容的理解。例如教学《秋天的图画》这课时，我就让学生边读边画出不理解的词句，然后采用多种形式帮助学生理解这些难点。如文中写秋天景物色彩的词，我就结合图画帮助学生理解；文中写动作的词，我就带领学生边读边以游戏的形式做这些动作，加深对词句的理解。在此基础上让学生看图说说图上画了什么？这样学生说起来容易多了，从而达到了对课文内容的理解，这也实现了我们的教学目的，无形之中，提高了学生的阅读能力。
到了高年级，学生已具备了丰富的阅读经验，理解能力大大增强，阅读能力的提高主要在于提高学生的鉴赏和活用能力。老师要善于引导、点拨，勇于放手让学生对文章的思想内容、表现形式、风格特色以及审美价值进行鉴别、欣赏和评价，并且能够把通过阅读理解鉴赏而储存起来的各种知识和信息，根据需要灵活提取使用。例如，在教学《杨氏之子》这课时，让学生在通读课文大致理解课文内容的基础上，让学生思考：这个小男孩为什么说‘未闻孔雀是夫子家禽’？通过解答问题，就把握了文章的主旨：体现了小男孩既聪明机智，又非常有礼貌，有教养。最后我让学生进行“故事新编”，有了前面反复的诵读，理解文章内容这一扎实的基础，加上我后来的精心的引导，一篇篇新鲜精彩的故事就“出炉”了。这样在潜移默化之中，提高了学生的阅读能力。
另外，应该注意的是：阅读的这四种能力既体现了不同层次的阅读能力相对独立的特点和要求，也有表现出相互之间的交叉和重叠。因此，训练学生的阅读能力时，既要保持各种能力之间的独立性和阶段性，又要注意它们之间的交叉重叠和连续性，以保证学生的阅读能力在稳步有序中快速提高。
最后，坚持不懈，养成学生良好的阅读习惯。
培养良好的阅读习惯，对于培养学生的阅读兴趣，提高阅读的效率和质量，乃至于提高整个语文学习的质量，都有重要的作用。良好的阅读习惯一般包括：
一、认真阅读的习惯。阅读时集中精力，不囫囵吞枣，不马虎草率；
二、一边读一边想的习惯。口诵心惟，眼到口到心到；
三、不动笔不读书的习惯。阅读时圈、点、画、批，画出重难点，标出不理解的地方，批注自己的理解、体会等；
四、使用工具书的习惯。遇到不理解的字、词随手翻检字典、词典；
五、课外阅读的习惯。经常阅读有益的书籍报刊，开阔视野，愉悦身心。
因此，我们在平时的课堂教学中，每一篇课文，每一堂课，每一个教学环节，都应认真地对学生进行好的阅读习惯的培养，督促他们养成良好的阅读习惯。
总之，只要我们讲究方法，扎实训练，持之以恒，就能使他们阅读能力切实得到提高，从而达到理想的阅读教学的境界。正如叶圣陶所期望的“学生自能读书，不待老师讲”。
让我们的孩子们沐浴经典，浸润书香，为生命奠基！
编辑：江一帆
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